Отдельные вопросы культурно-исторического подхода в психологии

Выготский о кризисе в психологии: анализируя причины кризиса психологической науки в начале XX века, Л.С. Выготский приходит к выводу, что в психологии назрела потребность в общей науке или общей психологии; под общей психологией Выготский понимал учение «о последних основах, общих принципах и проблемах данной области знания», имеющее дело с «понятиями высшего порядка».

Фактически речь шла об общей методологии психологической науки. По мнению Выготского, общая психология призвана объяснить, «что же наиболее общего у всех явлений, изучаемых психологией, что делает психологическими фактами самые разнообразные явления — от выделения слюны у собаки и до наслаждения трагедией»;

Выготский о зоне ближайшего развития: зона ближайшего развития — это временное расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития; зона ближайшего развития включает функции, еще не созревшие, но находящиеся в процессе созревания; если «уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день», то «зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день»; зона ближайшего развития определяется с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослого. Если ребенок может решить трудную для него задачу, используя наводящие подсказки взрослого, то задача находилась в зоне ближайшего развития этого ребенка;

Выготский о роли обучения: обучение есть движущая сила психического развития; обучение подтягивает и ускоряет развитие; обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития, т.е. ориентировано на зону ближайшего развития; краеугольным камнем обучения ребенка является усвоение им научных понятий, которые подтягивают (развивают) и житейские понятия;

Выготский о развитии человека: развитие ребенка имеет свой ритм, который не совпадает с ритмом времени. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве (закон различий ритма развития); развитие — это цепь не только количественных, но и качественных изменений. Ребенок — не просто маленький взрослый, который меньше знает и умеет, а существо с качественно отличной психикой (это отличие напоминает закон метаморфозы или превращения в животном мире. Например, гусеница превращается в куколку а та, в свою очередь, в бабочку); каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. Разные психические функции развиваются неравномерно, непропорционально (закон неравномерности развития психики); в процессы эволюции человека вплетены процессы инволюции (или обратного развития). То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Так, лепет является этапом развития речи ребенка, но с появлением речи он перестает выполнять свои функции; в развитии ребенка стабильные периоды сменяются кризисными периодами. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и характеризуются отмиранием старого в психике и поведении ребенка и формированием качественно нового; для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация развития, т.е. определенное соотношение условий социальной сферы и внутренних условий формирования личности;

Выготский о психологических системах: психологические системы — это сложные связи, возникающие между отдельными функциями в процессе развития и распадающиеся при патологии; в процессе развития человека происходит изменение отношений как внутри психологических систем, так и между ними (например, благодаря взаимодействию мышления и памяти формируется логическая память); психологическая система не задана изначально в определенных структурах мозга, ей соответствуют функциональные органы — новые нервные связи, образовавшиеся в мозгу под влиянием социальных отношений; психологические системы проходят в своем образовании три этапа: интерпсихологический (мне говорят), экстрапсихологический (говорю себе), интрапсихологический (связь в мозгу).

Выготский о сознании: сознание есть переживание переживаний; игнорируя проблему сознания, психология сама закрывает доступ к исследованию сколько-нибудь сложных проблем поведения человека; в речи лежит источник социального поведения и сознания; в качестве единицы сознания Выготский рассматривал первоначально значение, позднее — смысл как переживание личностью своего мотивационнонапряженного отношения к миру, созданного волевой задачей, на которой сосредоточена эта личность; в последний период своей научной деятельности он рассматривал переживание как действительно динамическую, полную единицу сознания;

Выготский о мышлении и речи: единицей речевого мышления является внутренняя сторона слова — его значение; в дошкольном и младшем школьном возрасте мышление находится в функциональной мости от памяти, а в подростковом возпягтр наоборот, память становится функционально зависимой от мышления в понятиях; путь развития понятий у ребенка складывается из трех основных этапов: этап «кучи», этап к лек- са и этап понятия. На первом этапе слово сцепляет предметы, между которыми нет внутренней связи. Мотивы группировки коренятся в чувственной сфере ребенка. Сама группировка носит случайный характер. Эго — мышление синкрегами (слитными образами). На втором этапе ребенок группирует предметы, исходя из их объективных связей, но эти связи являются несущественными. Это — мышление в комплексах или псевдопонятиях. Комплекс — это тень понятия. На третьем этапе рождается мышление в понятиях — логически обобщенных умственных образах; за мыслью стоит аффективная и волевая тенденция. Только она может дать ответ на последнее «почему» в анализе мышления.

Таким образом, Л.С. Выготский заложил основы культурно-исторического подхода в психологии, который является одним из краеугольных камней отечественной психологии и позволяет эффективно решать не только теоретические, но и практические задачи.